设计意图：

有一天，我看到宋老师的儿子一边听音乐一边愉快地哼着“伟大的巴加，棒吧嘎”。我感觉这首歌非常有趣。他告诉我这是龚琳娜的新作《金箍棒》。在看了龚琳娜的《金箍棒》录像后，我对作品进行了剖析，发现整个音乐中包括了中国传统京剧、民间音乐和时尚音乐元素，而音乐中则包括了孩子们很喜欢的故事情节，如孙奥创的《百变》、《棒吧嘎》等在吧嗄嘀打仗和跑步。由于有一次我看到一个音乐游戏，老师把神曲《忐忑》设计成一个很有趣的《狐狸和小鸡》，我想用《金箍棒》的音乐来设计一个音乐游戏活动。

但怎么样让这首著名的神曲《金箍棒》成为儿童音乐的好教程呢？怎么样组织相应的音乐活动，让孩子们一直积极参与其中？为此，我探讨了以下几个方面。

一。重新编辑音乐，使作品更合适儿童的兴趣和需要

为了让金箍棒的作品更符合孩子们的兴趣和内在需要，大家对音乐进行了剪辑，使音乐的长度、速度和情节更合适孩子们，更受孩子们的喜欢。整部《金箍棒》太长了，超越5分钟，还有更多的音乐元素。一段音乐相对缓慢而悠扬。对孩子们来讲，好像更为迟缓。B段音乐步伐太快，孩子们更难跟上步伐。依据孩子们最喜欢的神话情境，譬如“变”的情境，“棒吧嘎”的战斗情境，“吧嗄嘀，吧嗄嘀”的奔跑情境，我第一选择了叙述孙奥创为主线的A段音乐，在不改变音乐性质的状况下，加快A段速度，在战斗中选择B段音乐情境，并放慢B段音乐的播放速度，让孩子们可以一块玩耍，然后选择“变”和“吧嗄嘀吧嗄嘀”音乐元素，最后将音乐编辑成1:15秒，ABCD格式。

虽然有四首曲子，但每首曲子之间的变化很明显，每首曲子都有一个简单的故事。同时，音乐本身的歌词可以提醒孩子们跟随音乐，减少音乐的困难程度。可以说，改编后的音乐更合适孩子的年龄特征，更符合孩子的兴趣和需要，无论长度、速度还是情节。

2。选择并讲述故事，使活动对儿童更有意义

《西游记》是一个大家都知道的故事。

孩子们通过动画片和故事书熟知情节。主人公孙奥创是儿童的偶像。应该说，作品中的故事和人物是孩子们的最爱，也符合孩子们的经验。我从《西游记》中的很多故事中选择了《真伪美猴王》的情节，使故事中的人物更符合音乐的逻辑。并加入戏剧冲突，使《打斗》和《72变》更具趣味性和意义。比如，在我感觉到B区的格斗音乐之前，我编了一个故事：虽然真的的孙奥创被师父赶走了，但他仍然在想师父。当他得知假孙奥创伤害了师父时，他很伤心，急忙找到假孙奥创，拿起金棍打了假孙奥创。这个故事不只让战斗变得有趣，也让孩子们感觉孙奥创是一个负责任、负责任的人。活动结束前和音乐结束时，又增加了如下故事情节：经过打斗和七十二变，《真伪美猴王》仍分不清输赢。最后，佛祖让假猴王露出了原形。真龙美儿冲上前，用金棍与假猴王搏斗，假猴王被打晕了过去。这个时候，孩子们应该展示假孙奥创各种昏厥的样子。同时，真的的孙奥创应该用他们舒适的动作来检查。这一情节的设计，不只使活动更具趣味性，时刻维持着孩子们对活动的兴趣，还向孩子们传递着“我长大，我负责，我幸福”的人格素质教育。

三。游戏设计层层递进，让孩子们在每个环节都能体验到成功的快乐

在音乐活动中，无论是动作安排、师生互动、空间地方，都要依据儿童的年龄特征，遵循按部就班、由浅入深、由浅入深、由上至下的原则，从坐到站，到探寻空间，一步一步。譬如，在游戏开始的时候，合乐就用故事和简单的动作来完成整首歌，然后一次又一次的积累，从刚开始的挥杆和击球，到迅速闪避和搏击，再到充满欢呼精神的“蒂芙尼早餐”。这类行动渐渐丰富起来。

比如，在互动环节，第一是教师与全体儿童的互动，然后是教师与一个儿童的互动，最后是儿童与儿童的互动。进步的设计让孩子们在每个环节都体验到成功的快乐！

四。知道儿童与儿童互动的兴趣和经验，调整活动目的和内容

为了知道孩子们是不是喜欢音乐，是不是熟知孙奥创和真伪孙奥创的故事，我让几个孩子先试玩，发现孩子们喜欢和熟知这类故事。我试着让孩子们成为蜘蛛侠。他们中有的人非常凶。一个男生立刻说：“不，蜘蛛精就是如此！”把手放在下巴下面，做一个很迷人的样子。可见他们不只有兴趣，而且经验丰富。

在这项活动中，大家应该把注意力集中在完成格斗动作上，由于“变”对大班的孩子来讲是很容易的，而且他们可以展示自己。在试说过程中，我把活动设计成了一个故事情境，选择孙奥创做经纪人。不只有两对搭档合作打斗，圈内还有追逐赛。我期望一堂课能有不少精彩的场面。但我发现容量太大了。短短30分钟，就像压缩饼干一样，过程飞快，没让孩子们充分体验和感受音乐，学习也不好。为了让孩子们在单元课上充分体验和感受音乐，大家需要做出价值选择，最后决定只完成两次合作，然后在第二节课上进行《选拔代理猴王》游戏。

点评

从活动设计意图的表达可以看出，教师不只可以从教科书中挖掘出各种能挑战孩子兴趣和能力的有趣活动，而且可以依据孩子在有限时间内可能承受的负荷，关注并现实地选择优取舍，这是无价的。由于，依据很多教师的行为察看，有些教师要么非常难设计出真的有意思的、有进步挑战的、与教程潜力密切有关的活动，要么就堆积如山，不想选择或不可以选择优取舍。因此，教师在这里表现出的这种综合能力是很罕见的。

活动目的

一。感受文章的开头和结尾，并协调一致地表达音乐的结构。

2。在“打斗”的互动情境中，作者试图通过“挥棒击打”、“泰坦尼克”和“对打”的一对一的合作，创造性地表达b首乐曲的三个乐段。

三。假孙奥创非常快摔倒在地，粘在了形状上。真的的孙奥创在检查时应该用力气让他们舒服。

点评

这一目的的写作充分体现了对“主体素养目的、学习素养目的、人格素养目的”的整体关注，都使用以儿童为主体的语法结构，即：，以儿童为主体的学习计划（而不是以教师为主体的教学目的）。

最有价值的是运用了目前学习心理学所倡导的所有写作《行为目的》的办法。所有些目的都是教师可以直接需要和察看的儿童行为。同时，所有这类行为都与儿童在这一活动中需要面对的具体进步问题密切有关。

活动筹备

一。经验筹备：知道真伪孙奥创的故事。活动开始前，孩子们有两对合作打游戏的经验。

2。编辑“金箍棒”音乐。

怡景

1、 教师和学生一块复习故事，并依据故事创造简单的动作。

老师：孩子们，金棍是哪个的武器？（美猴王孙奥创）是美猴王孙奥创的。他常常自豪地称自己为“俺老孙”。

老师：孙奥创的家在哪儿？花果山花果山能干什么？

老师：什么是美猴王的幸运宝贝？（金棍）怎么样拿金棍？

老师：孙奥创的能力是什么？假如你是美猴王，你会改变什么？（假如孩子回答兔子，老师和孩子试着玩换兔子的游戏，也就是说，当老师说“换”的时候，孩子慢慢地改变兔子的形状。）你还想干什么？（老师和孩子们继续玩改变的游戏。）

点评

大家一般把这个环节叫做“难题前置环节”。这个环节的重点是帮助孩子们提取他们我们的原始经验，并筹备在未来的动作表演中用的动作词语。

以下是运用具备故事意义的表演动作来感知音乐的主要部分。不少人觉得音乐是听觉的艺术，所以感受音乐的唯一办法就是用耳朵听。事实上，尽管音乐一般被叫做感性艺术，但很多音乐定义（音乐形式、结构成分和结构方法）也可以被抽象出来。

这类抽象的定义，如步伐、旋律、乐句、段落、篇章结构等，在动作思维仍然是主要认知方法的学前阶段仍需要学习者的认知。当然，抽象定义的简单学习不符合儿童的年龄特征。因此，把学习抽象定义和简单故事结合起来，让孩子们通过生活经验去理解，成为孩子们在这一阶段感知音乐形式结构的要紧一手。

2、 老师和孩子在做随机动作时完全感觉到音乐，一共两次。

老师：今天老师给孩子们带来了一首关于孙奥创孙奥创的音乐。大家一块玩吧。（首次播放完整的音乐。）

老师：在音乐的最后两句里，孙奥创在干什么？

（好像在追逐和对抗怪物。）

让大家再玩一次，看看大家是否像大家说的那样在追怪物？（第二次播放完整的音乐。）

点评

通常来讲，在步伐表演游戏的教学设计中，儿童在首次接触音乐时，最好能充分感知音乐。由于完整的音乐和完整的故事都是在学习的早期就融合在一块的，这有益于形成完整的感知印象和动作表演的动态刻板印象，这对未来的表演和游戏的流畅感非常有帮助。过去，很多教师倾向于将音乐和动作表演切成小块进行教学，期望减轻孩子的感知和记忆负担。然而，比较容易影响表演或游戏的流畅性，由于当表演或游戏最后完成时，段落之间没机会形成动态的刻板印象。当缺少流畅性时，表演或游戏的乐趣也会遭到非常大影响。

3、 进一步感知B音乐，尝试用打斗、躲闪和打斗来表现B音乐。

（1） 老师哼唱着，老师和孩子们试图用打斗、躲闪、搏击等动作表演B乐。

一。老师哼着B段的第一句话，演示了搏击动作。

老师：在《真伪美猴王》的故事里，美猴王孙奥创虽然被主人赶走了，但他一直想着主人。当他了解假猴王伤害了主人后，立即找到了假猴王，拿起金棍打了他一顿。

仔细看。他如何打架的？

2。老师哼着B段的第一句，孩子模仿老师训练格斗。

老师：在金箍的时候要做好筹备。当你在《打斗》里的时候就要战斗。一块试一试吧！

三。试着训练欢呼，说“蒂凡尼早餐”来让孙奥创开心起来。

老师：刚刚我看见一个小孩子在打架。它和音乐非常协调。过一会儿，我会喝完的，你会说“蒂凡尼早餐”孙奥创鼓！

四。老师哼了一声，老师和孩子试图用闪避来表示B段的第二个短语。

老师：当真猴王挥舞棍子打假孙奥创时，假孙奥创会立即反击，真孙奥创会躲开。怎么样躲避？向我展示。目前让大家想象一下孙奥创在攻击你。大家闪开。

5个。老师哼唱着，老师和孩子试图用二重唱的动作来表达B段的第三个短语。

老师：打斗、躲闪之后，《真伪美猴王》开始打斗。打斗时，他神气活现地对他们说：我才是真的的孙奥创。在决斗中，我喝完了，大伙都说：我才是真的的孙奥创。

大家一块试一试吧。

（2） 老师和孩子们试图用b段慢音乐来表现打架、躲闪和打架。

目前大家来试一试音乐。大家注意战斗，躲避和战斗。（播放慢B歌曲。）

（3） 老师和孩子们试着用b段原创速度音乐来展示格斗、躲闪和格斗动作。

老师：这次音乐愈加快了。你有信心跟上吗？（播放原速度B歌曲。）

点评

由于为B段音乐设计的表演和游戏对合乐的精细动作水平有更高的需要，所以老师在这里设计了重点的学习环节。除此之外，这位很有经验的老师在这一环节的初始步骤中还使用了个人慢哼音乐的办法，让孩子们可以平静地感觉到音乐与动作的关系，并有足够的反应时间渐渐适应录制音乐的速度。只有如此按部就班、从容不迫的设计，才能有效保证大部分孩子的学习水平，只有如此的长期坚持，才能有效地达成“从容淡定、稳健扎实”的学习态度目的。

4、 老师和孩子们一块饰演真的的孙奥创，把音乐表演得淋漓尽致。

老师：目前大家都是真的的孙奥创了。让大家和音乐一块演奏吧。先注意音乐里说的话。当音乐说打架的时候大家就打架。（第三次播放完整的音乐。）

5、 老师饰演假孙奥创，所有些孩子都饰演真孙奥创，老师和孩子的互动完全展示了一次音乐。

老师：目前你是真的的孙奥创了。我是假猴王。当你战斗时，我会（闪避），当我反击时，你会（闪避）。然后大家一块战斗。这次，我无需提醒你了。你可以提醒自己。（第四次播放完整的音乐。）

6、 老师饰演真的的孙奥创，所有些孩子都饰演假孙奥创。

老师：你真的非常善于孙奥创。我也要尝尝真的的猴王。当你成为一个假孙奥创，假孙奥创会非常快做出反应。当我打你的时候，你应该先（闪避），然后（反击）再反击。（第五次播放完整的音乐。）

7、 老师和一个孩子讨论选择的角色，两人互动表演一次音乐。

老师：目前我要请一个孩子和我一块玩。你想成为哪个，真孙奥创还是假孙奥创？举手告诉大伙。先注意你（打架或躲闪），大伙都让大家开心起来。（第六次播放完整的音乐。）

老师引导孩子们做出积极的评价。比如，当他们与音乐和谐相处时，他们会改变各种形状，打架时反应飞速，美猴王看着非常生气，两个人在合作时的眼神交流等等。

8、 孩子们和孩子们讨论选择的角色，并坐在相互配合的地方上完成音乐的表演。

老师：目前你还和旁边的朋友一块玩，讨论哪个应该是真的的孙奥创，哪个应该是假的孙奥创。真猴王举手对你说，孙奥创举手对你说。我筹备好了。将来我会提醒自己是先打还是先躲。（第七次播放完整的音乐。）

教师引导孩子进行自我评价：你在合作时遇见了什么困难？

9、 孩子们交换角色，站在座位旁，相互配合，完成音乐表演。

老师：目前换个角色。刚刚真的的孙奥创变成了假孙奥创。刚刚的假猴王变成了真猴王。目前真猴王举手对你说，目前假猴王举手对你说。

这一次，当你欢呼的时候，声音应该更大一些。（第八次播放完整的音乐。）

点评

在以上两个环节中，教师使用了很精确的两个角色教学设计步骤：教师和学生继续熟知真实的孙奥创的动作，在同一个角色中——学生继续巩固真实的孙奥创，教师加入一个真实的孙奥创新模式，与所有些孩子互动——师生交流角色-老师和一个幼童搭档示范真的的猴王互动-幼童两个搭档尝试真的的猴王互动。这样精确的设计，不只有益于保证绝大部分孩子在分组独立操作时，基本知道了表演和游戏协调的所有细节，但同时也要防止不少孩子在表演或演奏音乐时完全由于没搞了解细节而产生的困惑和焦虑的情绪体验。从长远来看，它更有益于防止孩子们培养不理解就学习的习惯。

10、 婴儿试图显示最后的假孙奥创昏倒了。

（1） 一个孩子想给假孙奥创看晕倒了。

老师：《真伪美猴王》历经战火，七十二变，还是分不清胜负。故事的结局是什么？（如来佛让孙奥创显形，孙奥创用棍子把孙奥创打晕。）

老师：音乐《金箍棒》快结束的时候，真的的孙奥创举起他的金棒，向被打倒在地的假孙奥创挥舞。哪个来尝试一下？孙奥创昏倒时长什么样？（让一个“高级榜样”给孩子看假孙奥创晕倒在地）提醒孩子们，孙奥创应该在音乐结束后立即晕倒并塑形。

（2） 这群人试图显示假孙奥创昏倒了。

老师：目前大家都找一个空地方试一试，假孙奥创晕倒在地。

老师表彰了那个晕倒得非常快的孩子，并给他戴上了不同形状的晕倒服。比如，他的舌头伸出来了，嘴弯了，脚高得非常。

点评

装死或假装晕倒是另一个有效的“刺激”完全不同于以往的“打斗”。假如说前“打斗”是一种“动态”刺激，那样目前“装死”则是一种“静态”刺激。这种巧妙的动作和静止的结合将适合地把表演和游戏推向更高的高潮！

在整个活动的前半部分，故事的最后结果被隐藏起来，最后“抖”出来的情节能产生更强的刺激成效。

11、 孩子和孩子第三讨论选择的角色，找一个空位，配合完整地演奏音乐。“金箍棒”之后，孙奥创昏倒了。

老师：目前请你和你的朋友讨论哪个将是真的的孙奥创，哪个将是真的的孙奥创。假如你让猴王找个空地方，你就筹备好了。请让真的的孙奥创找到你的朋友站起来。注意，在音乐结束“金箍棒”后，孙奥创昏倒了。（第九次播放完整的音乐。）

老师：真孙奥创会看看假孙奥创是否真的晕倒了。你需要用一个舒服的动作来检查它。

12、 小朋友们邀请了嘉宾和老师，并讨论了角色的选择，在空旷的空间里，两人合作完成了音乐的第三表演，孙奥创晕倒在《金箍棒》之后。

大家邀请客座老师和大家一块玩。讨论哪个应该是真的的孙奥创，哪个应该是假孙奥创。（第10次播放完整音乐）

今天，大家用这首音乐演奏本曹岗的故事。下一次，大家将用这首音乐播放另一个关于孙奥创的故事！

点评

本次活动的设计充分体现了婴幼儿音乐教学心理学的设计原则和方法，值得学习和借鉴。

活动扩展

尽可能让孩子们依据歌曲创作其他与孙奥创有关的游戏，如选美、表演孙奥创、三打白骨精等。