在婴幼儿园教育实践中，当教师试图将游戏的进步功能转化为游戏的教育功能时，游戏进入了一个误区。
误区1、游戏的情感进步价值与认知进步价值相对立。精神剖析学派和认知进步学派分别从情感和认知两个方面讲解了游戏的进步价值，并分别强调了游戏的进步功能。在教育实践中，教师总是选择其中一种理论来指导我们的教育实践。一些老师赞同游戏的情感价值，但他们不干预孩子们的游戏。一些教师认可游戏的认知价值，常常以教育的认知目的干扰儿童的自主游戏，使游戏成为教学。
我曾听一位教授举过如此的例子。
在美国的一所婴幼儿园里，孩子们正在自发地做各种各样的活动，其中一个小姑娘正在用紫色的蜡笔给画纸上的橘子上色。一位到访的中国老师提醒正在带班的美国老师：“孩子把橘子画错颜色了。”美国老师回答说，“她在玩。”但中国老师说，“这是一个教孩子在游戏中用正确颜色的机会。”
在这样的情况下，两位老师对游戏开发的意义有着截然相反的怎么看。美国老师的看法是：既然是游戏，就让孩子们去吧，只须孩子们快乐。中国教师的看法是，即便是游戏也具备教育的功能。或许，语文教师在摆设蜡笔、纸等游戏材料时，都附加了正确用色彩、色彩不可以画在轮廓线外等行为目的，大家都知道，游戏附加的是外在目的，而失去的是玩家的自由意志，所以游戏不可以称为《纲要》《游戏》。当然，“随孩子去”的不作为并非教师给孩子们提供游戏机会的初衷，由于教育借助游戏，教师有哪些用途是知道孩子们游戏行为带来的进步信息，为孩子们提供满足游戏需要的生成性反应。当然，这是指导比赛的方法。
错误2、把游戏等同于教学办法，把教学等同于游戏形式。“玩基本活动”是婴幼儿园课程改革的一个理念，但婴幼儿园又是一个教育机构，因此有必要拓展教学活动。
毕竟，游戏和教学是两种不一样的活动，所以解决这一矛盾的逻辑就变成了“基本”以游戏的方法组织教学。
“把游戏当成基本活动”的意思是把游戏和教学结合起来。然而，事实上，这种改革理念致使了婴幼儿园很多的不真实游戏。
小鱼找朋友：孩子们携带小鱼胸罩，一些小鱼携带计算题，一些小鱼携带数字答案。孩子们互相探寻能与我们的算术答案相匹配的小鱼。作为一个渔夫，老师善于用错误的计算捕捉小鱼。活动的目的是让孩子们训练计算。
最后一顿饭：一群戴着小兔子头套、背着篮子的孩子，跟着一位戴着兔母亲头套的老师，依次走羊肠小道，经过独木桥，过了沟，来到草原采摘蘑菇，然后回来。活动的目的是让孩子们训练走、钻、跳、渡等动作。
三只蝴蝶：孩子饰演蝴蝶的角色。在教师的指导下，他们反复训练三只蝴蝶故事中的角色语言和动作。活动的目的是让孩子们训练复述书面语。
这类被老师称为《游戏》的活动，都是以游戏的形式进行的，但并不体现玩家的自由意志。也就是说，孩子们的行为是被动的，尽管他们创造了情境，配备了头饰或胸罩。大家觉得，假如这种打着游戏幌子的教学活动被视为《游戏》，婴幼儿在婴幼儿园的自由玩耍时间非常难得到充分保障。除此之外，这种游戏形式的教学活动的表现价值大多大于进步价值。由于新的内容非常难播放，所以非常难有新的挑战。事实上，以上活动可以通过个人免费游戏来达成。
误区3、对游戏材料的多功能理解达成了教学目的的多样化。角落活动拓展以来，针对不同角落的材料摆设已成为教师的一项要紧任务，考虑到材料的多功能性也成为教师摆设材料的要紧依据。为了展示材料的多功能性，教师们感到困惑。每投入一种材料，老师都要尽力为这种材料开发出各种各样的玩法，即所谓的玩法1、玩法2、玩法3，但问题是这类玩法不是孩子自发创造的，而是老师规定的操作办法。每一种游戏办法都承载着达成教学目的的任务，致使游戏在角落里变成了作业。
有些活动区有一堆厚薄高低不一的纸筒，由老师用红、黄、蓝、绿四种颜色包起来。纸筒上贴有各种编号，上下两面贴有各种物品的照片，同一面贴有几何图形。活动区有四种不同颜色和大小的套圈。第一种是“排排队”，即依据纸筒的高度和厚度。二是《拼梅花》，即依据纸筒上物体有哪些用途和纸筒的颜色。第三种办法是呼啸高度，即依据纸筒上的数字符号来计算。打四是“蒂凡尼早餐”，即依据纸筒上数字的大小，排列底座高度。戏五是《套圈》，即纸筒是按颜色和大小搭配的。当所有些孩子首次接触到这套材料时，他们都会随性地玩我们的把戏，而老师则不断地纠正孩子们的游戏办法，把他们的设计意图传递给孩子们，并需要孩子们根据老师预设的游戏办法玩。非常快，老师开始担忧孩子不再主动选择这套教程。
其实，大家倡导游戏材料的多功能性，主如果指同一种材料可以使孩子独立改变各种游戏模式。儿童的各种自发游戏在客观上都是其进步水平的体现。他们对每一种新玩法的尝试，客观上都是对自我进步的挑战。然而，从以上案例来看，大部分婴幼儿园都是由教师而不是由具备多种教育功能的儿童进步起来的。这是一个根据教学目的对材料进行高度结构化的过程，也是一个制约材料演奏办法的过程。要用教育取代游戏性，最后的结果需要是玩具成为教具，游戏成为家庭作业。在以上案例中，最大的问题是教师用材料来控制孩子的游戏，而不是让孩子控制材料来独立创造游戏。当然，教师依据教育目的设计游戏办法也是适合的，但问题是，很多材料的游戏办法是没意义的，由于教师在自制材料中附加的大多数教学目的，也可以通过孩子们用非结构化材料进行自由游戏来达成。